Este artigo objetiva apresentar reflexões sobre a política de formação de pedagogos/as implementada no Brasil a partir da década de 1990 e analisar como a atual proposta estatal de revisão das DCNs para a licenciatura em pedagogia se constitui em instrumento de entrave à educação para sustentabilidade na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. O estudo foi realizado sob o enfoque qualitativo, por meio de pesquisas bibliográfica e documental, apoiado em teóricos que coadunam com pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, dentre os quais: Saviani (2008, 2016), Morosoni (2009), Veiga (2001) e Mazzeu (2011). As conclusões destacam a importância daqualidadedaformaçãodocente paraaqualidadesocialdaeducaçãoeaimportância do acompanhamento e controle social das ações do Estado e para a proposição de uma pedagogia e uma proposta de formação contra hegemônica. Indica também que a promoção da educação para a sustentabilidade pressupõe o domínio de conhecimentos científicos generalizados sobre a ciência da educação e a formação humana, considerando as relações entre sustentabilidade e educação, sendo, portanto, equivocada a fragmentação da formação de pedagogos/as em habilitações técnicas.